17日，香港政府教育局发布名为“历史教育所做任何？”的文章内容，强烈建议全部教育人士思考教育重任，不必让教育技术专业有辱。
全文如下：历史教育是全人教育中必不可少的一部分。在中国香港的课程内容中，初中教育环节各自设立中学及普通高中的我国历史科和历史科课程内容，让学生从探寻以往人类发展史的过程，了解国家和全球的历史，进而塑造对国家认可、全球视线，并创建反面的价值观念和心态。在研修历史的全过程中，学生虽然要学习培训应用历史材料、从不一样视角独立思考，但从历史吸取教训，以史为镜是历史教育不同于别的学科的重中之重，已有其是非对错的价值判断层面。前不久，某些老师的有误我国历史课堂教学，一部分教材内容的编写方式，及其公布考試中的片面性设题，均造成社会发展上巨大的异议。
就这种难题，教育局详细描述以下：
正确认识基础历史事实 训炼学生逻辑思维
历史教育十分重视学生可以正确认识关键历史事实的基础內容。以鸦片战争课题研究及二十世纪上半叶中日关系为例子，于前面一种学生须了解鸦片战争的情况、大烟的伤害、清王朝严禁吸烟的全过程、鸦片战争暴发的导火索、战事历经、签署《南京条约》，及其鸦片战争的危害等。相关的教学资料及教材，务必清晰和精确交待历史事实。另一方面，历史教育的关键学习培训服务宗旨之一是让学生在学习培训自身国家的历史时，从中华民族、文化艺术的视角，创建对中华民族、国家的归属感及信任感。因而，学生尽管能够了解别的观点针对鸦片战争的观点，比如指称鸦片战争为中西方文化矛盾及美国扩展貿易結果的国外见解，但在中小学校基本教育环节，老师须清晰让学生了解鸦片战争后签署的是不公平的不平等条约，及其在一九七二年，中国香港在联合国会议上被移出殖民之列这些关键客观事实，决不能教学生以监视者自比，或专家教授不符历史发展趋势客观事实的见解。
历史教育高度重视塑造学生从不一样视角思索的工作能力。在其中一种常见的教学方法，是老师出示全方位的历史事实和不一样视角的评价数据信息，并做出适度正确引导，让学生根据思辩，创建剖析、判断力，做为恰当价值观念的基本。但历史对一些恶性事件现有强劲有力的结论，选择的数据信息应恰当体现该恶性事件的历史事实，特别是在针对仍在入门学习环节的中小型学生，这至关重要。故在中小学校从业历史教育的人士也应按学科课程规定选择有专家学者阐述适用为流行建议的数据信息，以助学生自小创建历史人文、社会道德及历史层面恰当的价值观念。
高品质考评题型 全方位客观性差不多
有时候这类方法也可运用在考评题型乃至是公布考試中，但有几层面的标准务必遵循。第一，该课题研究是根据历史科学研究归属于有充足室内空间能够中学生学生探讨的史事角色。一些牵扯立场坚定的题型，比如入侵、残杀、种族清洗等，彻底不可正确引导基本教育环节学生探讨其反面使用价值，也不太可能有国家会放到教材，乃至考题中让学生探讨其利与弊，它是根据人们良心的的共识，也是学生对承担惨重亲身经历群众换位思考的教育。考试题能够规定学生评价某场战争一方不成功及另一方获得胜利的要素，但我觉得涉及到社会道德价值判断。殊不知本年度的历史科学历试，有题型拷问学生是不是愿意在一九OO至一九四五年间日本为我国产生“利多于弊”。大家都知道，日本于一九OO至一九四五年间数次启动对华贸易入侵，导致数以千万计的同胞们丧命。许多人试着合理性此出题，硬说此是对外开放题题目，评定技术性方面能够城门立雪学生得到“弊”超过“利”，无所不至百害而无一利的依据，它是彻底失焦的狡辩。具体课程内容和一切正常课堂教学也不会与中学生讨论日本入侵为国家产生的“利”，而说白了“利”怎样考量？对谁人会“利”？与战事中人的命运死伤怎可较为？接纳国外的支援和被国外入侵是不是可以说成是可相互之间度量、相互之间较为、相互之间冲抵的“利”和“弊”？
第二，考题规定学生呈现的工作能力，须符合其学习培训的水准，也并不一定繁杂的难题都能够简单而不流于片面性。有专家学者早就强调上世纪上半叶的历史，交错盘根错节的角色、阶级、国家等的内在联系和诸多蜿蜒曲折的恶性事件，又涉及到文化艺术、经济发展、政冶等能量互动交流的繁杂考虑到，即便是高校专家学者还要渐渐地整理的难题，普通高中的课程内容的深层次水平，还未做到仔细观察上一个半二十世纪中国和日本的这种繁杂关联。故规定中学生在约二十分钟内“就自身孰知”来解决这跨越她们工作能力的题型彻底不科学，都没有实际意义。
除此之外，一切历史题型如问到不一样视角或观点，所出示的数据信息不可偏侧于一方见解，应让学生能从不一样的视角了解和掌握题型的管理中心。如讨论第一次世界大战的诱因，历史材料题需从不一样视角，如那时候的大国关系、某些国家的权益、民族主义者的盛行等，帮助学生做出公平差不多的依据。学历试中规定学生探讨“一九OO至一九四五年间，日本为我国产生的利多于弊”的题型，所出示的数据信息都只偏重日本在20世纪初对我国的支援，材料的必要性与日本侵略战争滔天罪行对比彻底相差太大。其次，题型所给出的数据务必要与题型拷问范畴相互配合。若题型拷问的时间段是一九OO至一九四五年，但只出示一九〇五年及一九一二年的数据信息，导向学生通过不彻底的数据信息评价一个在很大时光产生的恶性事件。因而，出题是片面性的，极不理想化。
由于设题现有难题，其信度和效度无法度量，故将题型撤销是有效及承担的作法，也合乎学生的权益。
但更关键的，是大家都知道，日本当初启动对华贸易入侵和中国抗战导致数以千万计的同胞们丧命，公布试的考题正确引导学生学习培训和思索日本产生的“利”与入侵产生的损害相考量，不仅与课程内容服务宗旨不符合，更会比较严重损害在日本日本侵华战争中遭受非常大痛苦的人民（包含依然健在的抗日老兵和民族英雄）的情感和自尊，也不符中小学校历史教育之义。怪不得为许多社会发展人士抨击，大家对于此事倍感缺憾。想起评定确定有“方向标”的功效，今后会不会激励老师要专家教授学生度量日本在这个时代对华贸易的各种各样“利”跟侵略战争的“弊”孰多孰少、有得有失，确实无法想象。
多措并举 培养新一代
历史教育是任重而道远的院校教育工作中。提升学生正确对待历史，塑造她们的人民自我认同，是教育同工不断勤奋的总体目标。大家采用了一系列对策以提高学生对历史的了解，包含要求我国历史是中学的单独必修科，院校务必出示充足的学时；向院校派发促进我国历史及中国文化一笔过补贴，机构多样化的主题活动塑造中小型学生赏析及传承中华文化的非凡精神实质及文明行为；相互配合新修订的我国历史科及历史科课程内容（中一至中三），提升对老师的专业技能培训（包含与历史相关的国内采访团），并协作专家教授制做多样化的学与教資源，严苛审查两科历史的教材。因产生某些老师有误专家教授鸦片战争和学历试题型恶性事件，大家刻意提交由技术专业星战帝国老师编订的教育资源，供群众浏览，期待群众不必由于某些人士的不正确而误认为全部历史老师均不技术专业。大家期待能与老师及社会发展人士一同携手并肩，为学生创造优良反面的学习环境，塑造她们优良的品性，对国家、中华民族的归属感与信任感。承传许多令人尊敬的历史角色对国家、对中华民族和对社会发展的使命感。
当实行课程内容及评定的全过程中出現难题时，尤其是涉及到教育及评定等组织，教育局有岗位职责维护保养教育技术专业，并根据确保学生及群众权益而采取有效行動，给予改正。教育界包含许多教育团队及杰出校领导、教师及其新闻媒体都认可题型存有重大问题。相关考题间距可接纳的考评题型水准甚大，无法合理全方位客观性评定学生的考试成绩，教育局规定撤销相关题型，目地为确保学生的权益。在教育的议案上教育局并不是不相干的第三者，也不是纯碎資源服务提供者而不必承担教育的素质。因而教育局对考题表述观点和明确提出解决的建议，并非以政冶来干涉考試。
大家在这里强烈建议全部在不一样教育职位、岗位的教育人士思考教育的重任，不必让教育技术专业有辱！
